Insegnanti LSP in Ungheria: Eroi Nascosti tra Autoformazione e Sfide Quotidiane

Ciao a tutti! Oggi voglio parlarvi di una figura professionale affascinante e, per molti versi, ancora poco conosciuta, specialmente qui in Europa e, nello specifico, in Ungheria: l’insegnante di Lingue per Scopi Specifici, o LSP (Languages for Specific Purposes). Avete mai pensato a chi insegna inglese medico, tedesco commerciale o spagnolo legale all’università? Ecco, sono proprio loro, i docenti LSP.

Il loro ruolo è cruciale: fanno da ponte tra l’apprendimento linguistico generale e le esigenze comunicative ultra-specialistiche di settori come la medicina, l’ingegneria, l’economia. Non si tratta solo di insegnare una lingua straniera, ma di calarla in un contesto professionale preciso, con il suo lessico, le sue strutture discorsive, le sue pratiche comunicative. Pensateci: un medico deve saper comunicare diagnosi e terapie in inglese in modo diverso da come un avvocato deve redigere un contratto in tedesco.

Chi sono davvero questi insegnanti? Un identikit dall’Ungheria

Una recente ricerca condotta in Ungheria ha acceso i riflettori su questi professionisti, e quello che emerge è un quadro davvero interessante. Spesso, questi docenti provengono dall’insegnamento delle lingue generali (LGP – Languages for General Purposes). Si ritrovano a insegnare LSP quasi per caso, magari per esigenze dell’istituto, senza però aver ricevuto una formazione specifica né nelle discipline dei loro studenti (medicina, legge, ecc.) né nelle metodologie didattiche proprie dell’LSP.

È come chiedere a un insegnante di italiano generico di tenere un corso avanzato sulla scrittura di perizie tecniche in italiano per ingegneri, senza dargli strumenti specifici. Affascinante, vero? La maggior parte di loro, infatti, non possiede una qualifica formale nel campo specialistico che insegna. Eppure, eccoli lì, in prima linea, a formare i futuri professionisti.

Il loro percorso è spesso segnato da una forte componente di autoformazione. Diventano esperti “sul campo”, studiando da soli i contenuti disciplinari, cercando materiali, adattando approcci. È un lavoro immenso, che richiede una dedizione e una flessibilità notevoli. Molti raccontano di essere entrati in questo ruolo per decisione personale, spinti da interesse e ambizione, altri perché “assegnati” dall’istituzione, altri ancora perché “la vita li ha portati lì”, scoprendo poi una passione inaspettata per questo tipo di insegnamento.

La sfida dell’autoapprendimento e della creazione di materiali

Uno degli aspetti più critici emersi dalla ricerca è proprio questo: l’enorme quantità di tempo ed energia che gli insegnanti LSP devono investire per “farsi” le competenze necessarie. Non si tratta solo di preparare le lezioni, ma di acquisire continuamente conoscenze specialistiche per rispondere alle esigenze, sempre diverse e in evoluzione, dei loro studenti e del mondo del lavoro.

Immaginate di dover preparare una lezione sull’inglese per l’intelligenza artificiale o sul tedesco per le energie rinnovabili. Dove trovate i materiali? Spesso, non esistono libri di testo aggiornati o perfettamente adatti. Ed ecco un’altra sfida: la creazione e l’aggiornamento costante dei materiali didattici. Gli insegnanti LSP diventano quasi degli autori, dei curatori di contenuti, un lavoro che richiede tempo, competenze specifiche e, idealmente, una collaborazione con gli esperti del settore che, però, come vedremo, non è sempre facile da ottenere.

Questo processo di apprendimento continuo avviene per vie diverse:

• Formazione formale: Pochi hanno avuto accesso a training specifici LSP, spesso conseguiti all’estero. Alcuni includono qui i loro percorsi universitari o di dottorato.
• Formazione non formale: È la via più battuta. Conferenze, workshop, viaggi studio sono considerati fondamentali, ma l’accesso a queste risorse può essere limitato.
• Formazione informale: Qui regna sovrana l’autoformazione (self-teaching). Studiare da soli, imparare “facendo”, e un aspetto molto bello, imparare dai colleghi. Il confronto e l’aiuto reciproco emergono come risorse preziose.

Le difficoltà quotidiane: tra specificità, diversità e mancanza di supporto

Ma quali sono le difficoltà più sentite da questi docenti nel loro lavoro quotidiano? La ricerca ungherese ne ha identificate diverse, raggruppabili in alcune aree principali:

1. La Specificità del Lavoro:
Come abbiamo visto, la necessità di padroneggiare contenuti disciplinari specifici è la sfida numero uno. Richiede un continuo self-teaching e una preparazione che consuma moltissimo tempo. A volte, ammettono, gli studenti ne sanno più di loro sull’argomento specifico. Sorprendentemente, però, questo non sembra essere fonte di grande frustrazione per la maggioranza, specialmente per i docenti più esperti o quelli la cui prima lingua straniera non è l’inglese. Forse indica una capacità di gestire la situazione, un apprendimento efficace o un ruolo che si sposta più verso quello del facilitatore linguistico che del depositario del sapere disciplinare. La mancanza di materiali didattici adeguati e la necessità di crearli da zero rientrano pienamente in questa categoria.

2. La Diversità in Aula:
Un’altra bella gatta da pelare! Gli insegnanti LSP si trovano spesso a gestire classi eterogenee: studenti con livelli di competenza linguistica molto diversi, provenienti da background differenti, a volte persino all’interno dello stesso corso (pensate a un corso di inglese commerciale per studenti di marketing, finanza e management). Differenziare l’insegnamento diventa un’impresa titanica. Come si insegna linguaggio medico avanzato a chi ha un livello di inglese elementare? E come si mantiene interessato chi ha già ottime competenze sia linguistiche che professionali? Bilanciare l’insegnamento della lingua con quello dei contenuti disciplinari è un equilibrio delicato.

3. Motivazione degli Studenti e Gestione della Classe:
Mantenere alta la motivazione e l’interesse degli studenti, specialmente quelli meno coinvolti, è un’altra sfida ricorrente. Creare un ambiente in cui si sentano sicuri di esprimersi, superando la timidezza o la paura di sbagliare, richiede grande abilità pedagogica. A volte, anche il carico di lavoro degli studenti o i vincoli di tempo possono influire negativamente.

4. La Mancanza di Supporto Istituzionale:
Questo è un punto dolente. Molti insegnanti lamentano una sensazione di marginalità. Devono costantemente “dimostrare” l’importanza del loro insegnamento per la formazione professionale degli studenti. C’è una percepita mancanza di riconoscimento del valore del loro lavoro, a volte sentendosi “invisibili” nel sistema accademico. Classi numerose, un carico di lavoro pesante (spesso equiparato a quello degli insegnanti di lingua generale nelle scuole superiori, senza considerare la complessità aggiuntiva dell’LSP) e poche opportunità formali di sviluppo professionale specifico contribuiscono a questo quadro. È interessante notare che, nonostante ciò, una buona parte degli intervistati sente che la propria istituzione, nel complesso, supporta l’apprendimento LSP degli studenti. Questo suggerisce che le situazioni possono variare molto da un’università all’altra.

Un’identità professionale in costruzione

Di fronte a questo scenario, come si vedono questi insegnanti? Hanno una forte identità professionale come “docenti LSP”? La ricerca mostra che quasi la metà degli intervistati si identifica primariamente come insegnante LSP, alcuni esclusivamente, altri affiancando questo ruolo ad altri (come quello di ricercatore o docente universitario, se in possesso di dottorato). Questo è un segnale positivo, indica un senso di appartenenza e dedizione.

Tuttavia, l’identità professionale è qualcosa che si costruisce anche attraverso il riconoscimento esterno. E qui casca l’asino. In Ungheria, come probabilmente in molti altri contesti, la figura dell’insegnante LSP non esiste ufficialmente nelle classificazioni professionali. Non ci sono percorsi di formazione specifici riconosciuti a livello nazionale, né un sistema strutturato di sviluppo professionale continuo. Sei un “insegnante di lingua” o, se hai un dottorato, un “docente universitario”, punto. L’avanzamento di carriera è spesso legato al conseguimento del PhD, non necessariamente alla specializzazione e all’eccellenza nell’insegnamento LSP.

Questo solleva una domanda fondamentale: si può parlare di una vera identità professionale per un campo che manca di un riconoscimento formale e si sta ancora formando?

Cosa serve per valorizzare questi professionisti?

La ricerca ungherese, pur con i suoi limiti (come il numero di partecipanti, anche se rappresentativo delle principali istituzioni), fa emergere con chiarezza alcune necessità impellenti, che probabilmente risuonano anche in altri paesi:

• Riconoscimento Ufficiale: È fondamentale che l’insegnamento LSP venga riconosciuto come un campo distinto dall’insegnamento linguistico generale, con le sue specificità e complessità. Questo dovrebbe riflettersi nei quadri normativi e nelle classificazioni professionali.
• Formazione Specifica: C’è un bisogno disperato di programmi di formazione dedicati, sia iniziali (pre-service) che continui (in-service), che forniscano competenze metodologiche LSP e aiutino nell’acquisizione delle conoscenze disciplinari. Modelli come quello a tre stadi proposto da Jurkovič e colleghi (metodologia LGP, poi metodologia LSP generale, infine acculturazione specifica alla disciplina) potrebbero essere una via.
• Supporto Istituzionale Concreto: Le università devono fare la loro parte. Questo significa ridurre il carico didattico per dare tempo alla preparazione e allo sviluppo dei materiali, facilitare la collaborazione con gli specialisti di contenuto, investire in programmi di mentorship interna (affiancare docenti esperti a quelli più giovani), e migliorare l’accesso a risorse e formazione continua.
• Collaborazione e Condivisione: Creare reti nazionali e internazionali per condividere buone pratiche, materiali didattici, e risorse sarebbe estremamente utile per alleggerire il carico individuale e migliorare la qualità dell’insegnamento.

In conclusione, gli insegnanti LSP in Ungheria, e probabilmente altrove, sono figure chiave ma spesso sottovalutate. Sono professionisti dedicati che navigano tra le complessità dell’insegnamento specialistico con risorse limitate e un riconoscimento formale quasi nullo, affidandosi enormemente alla propria iniziativa e all’autoformazione.

Riconoscere il loro ruolo, supportare il loro sviluppo professionale e creare le condizioni affinché possano lavorare al meglio non è solo una questione di giustizia verso di loro, ma un investimento strategico per la qualità dell’istruzione superiore e per la competitività dei futuri professionisti nel mercato globale. Speriamo che ricerche come questa contribuiscano ad aprire un dialogo costruttivo e a portare i cambiamenti necessari.

Fonte: Springer